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新时代比较教育的新使命 ——纪念改革开放40周年

2018-10-20 10:02 作者: 顾明远 来源: 北京师范大学国际与比较教育研究 浏览:
摘要:今年是我国改革开放40周年,也是我国比较教育学科重新建立的40周年。中华人民共和国建立以前,虽然我国老一辈教育学者已经为比较教育学科建设打下了一定的基础,但其间中断了几十年。直到改革开放以后,我国教育学者才重新开始比较教育学科的建设。其标志是1978年...

今年是我国改革开放40周年,也是我国比较教育学科重新建立的40周年。中华人民共和国建立以前,虽然我国老一辈教育学者已经为比较教育学科建设打下了一定的基础,但其间中断了几十年。直到改革开放以后,我国教育学者才重新开始比较教育学科的建设。其标志是1978年7月在北京师范大学召开的全国外国教育研讨会,全国有5所大学70余人与会,至今整整40年。40年来,我国比较教育学科建设有了较大的发展,许多师范大学都建立了比较教育研究机构,研究队伍发展壮大;研究成果丰硕,国际交往频繁,比较教育已经成为教育学科中一支不可忽视的力量。

比较教育是比较研究世界各国教育改革、世界教育发展动向的一门学科。它立足中国、放眼世界,吸收各国教育改革的经验,跟踪世界教育发展的趋势,促进我国教育的改革和发展。我国比较教育是改革开放以后才真正建立起来的,是改革开放的产物。40年来,比较教育介绍各国教育现代化发展的历程和改革经验,引进各种现代教育思潮,参与国际教育论坛,这不仅促进了我国教育改革和发展,而且也促进了国际间文化教育交流。

今天,中国特色社会主义进入了一个新时代。习近平新时代中国特色社会主义思想为新时代我国社会主义建设作出了新部署,提出了新举措。习近平站在人类社会发展的高度提出“人类命运共同体”的主张,并提出“一带一路”建设的倡议,为人类发展创造一个共建、共荣、共同发展的局面,促进世界和平。

实现新时代的新任务,教育肩负着重要的责任。习近平提出“教育决定着人类的今天,也决定着人类未来”的论断,阐明了教育在人类发展中的重要作用。

新时代比较教育面临着新的挑战和新的机遇,我国比较教育应该更加有所作为。如果说10年以前还有人在说比较教育的身份危机,那么这10年中比较教育学者深感任务之艰巨。特别是“一带一路”倡议的提出,使我们眼睛一亮。长期以来,我们的研究主要集中在发达国家的教育改革,虽然从上个世纪90年代开始,逐渐开展对发展中国家教育的研究,但数量极少,未成气候。“一带一路”倡议的提出,才发现我们对沿线国家的教育几乎一无所知。因此,比较教育应该尽快组织力量研究“一带一路”沿线国家的教育,配合“一带一路”的建设。“一带一路”跨越了欧亚大陆,沿线国家制度不同、经济发展水平不同、民族文化风情不同。比较教育研究者不仅要掌握该国通用的语言,而且还应该了解当地的民风习俗,这样才能对该国的教育改革有较深入的了解。

改革开放40年来,我国经济社会发生了巨大的变化,国际地位日益提高,世界需要中国参加国际教育治理,但是我国参与国际教育治理的能力有待提高。比较教育应该研究国际组织参与国际教育治理的策略和规则。如联合国教科文组织、世界银行、经济合作与发展组织、儿童基金会等国际组织都有专家队伍,研究教育的发展趋势,几乎每年都会发表教育报告。我们亟需关注他们的动向,研究他们的观点及其背景,使我们能够更好地把握世界教育改革和发展的走向。目前国际组织中缺少中国籍员工,缺少中国声音。虽然比较教育研究机构不是培养国际人才的教学机构,但是有责任介绍国际组织在参与国际教育治理方面的情况,探讨国际人才的标准和规则,为国际人才培养提供参考。

当今世界已经进入信息化、人工智能时代,信息化必然会引起教育的变革。世界各国都在研究未来教育的发展及人才培养模式的转变,比较教育不能无视这种变革。长期以来,我国比较教育较重视各国教育政策的研究,较少研究课程、教学、评估等微观层面的问题。教育的终极目的是培养适应时代的人才。随着教育信息化的发展,教育生态的变化,培养人才方式的变革必然成为教育研究的热点。比较教育需要吸引多学科人才,共同研究未来教育的种种问题。

我们一直认为,比较教育不仅是教育科学群体中的一门分支学科,而且是国际教育交流的平台。比较教育是一个跨地区、跨文化的研究领域。我们研究不同国家、不同地区的教育,但是我们不可能到这些国家去做长期深入的田野调查,因此我们需要研究对象国、对象地区的学者来参与研究,通过他们获取第一手资科。我们要把比较教育办成国际教育交流平台,定期举行国际研讨会,这才会有利于我国比较教育的发展。

比较教育不是外国教育,需要立足中国、放眼世界。比较教育研究者需要胸中有中国,不能只埋头于外国文献资料之中,需要与我国教育联系起来进行思考。一方面,我们要借鉴外国经验促进我国教育发展,另一方面,我们也要利用国际教育交流平台,把我国教育改革的经验介绍给世界。

长期以来,之所以存在着所谓比较教育身份危机的声音,就在于比较教育还缺乏一套完整的理论体系和知识体系,缺乏对比较教育的本体论、价值论、实践论、方法论的深入研究。这是比较教育学科建设避不开的问题,需要有一个团队来进行研究,争取在国家“十三五”规划期间有所突破。

比较教育在发达国家已有较长的历史,出版了重要的著作,特别是美国出版发行的《比较教育评论》和英国出版发行的《比较教育》两个刊物,在比较教育研究和发展中发挥了重要作用。几十年来这些刊物关注了什么问题?在20世纪下半叶和21世纪初这十多年来,国际风云变幻、教育改革频繁,这些刊物作出了什么反映和评论?这对于我国了解和认识世界教育的昨天和今天,都有重要的意义。但是国内似乎还没有人研究。我们对比较教育自身的研究还很不足,谈何比较教育的身份危机?比较教育的学科建设,不仅要紧密联系实际,研究现实问题,而且要研究历史,以史为鉴,才能理解今天,预测明天。

北京师范大学人文社科重点研究基地比较教育研究中心,肩负着学术研究、人才培养以及国际教育交流平台、教育信息库、教育改革智库建设的使命,需要在新时代迈出新的步伐,提供新的成果,为我国教育现代化做出应有的贡献。

(责任编辑:中外合作办学教育网)
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